신체적, 발달적, 지적, 정서적, 감각적 장애와 같은 장애가 있는 아동은 괴롭힘을 당할 위험이 높아집니다. 신체적 취약성, 사회적 기술 문제 또는 편협한 환경과 같은 여러 요인이 위험을 증가시킬 수 있습니다. 연구에 따르면 일부 장애 아동이 다른 아동을 괴롭힐 수도 있습니다.
간질이나 음식 알레르기와 같이 건강상 특별한 도움을 필요로 하는 아이들도 괴롭힘을 당할 위험이 더 높을 수 있습니다. 괴롭힘에는 알레르기 때문에 아이들을 놀리거나 알레르기가 있는 물질에 노출시키는 것 등이 포함됩니다. 이러한 경우 괴롭힘은 단순히 심각한 게 아니라 생명의 위협을 의미할 수 있습니다.
장애가 있는 청소년을 위한 안전한 환경 만들기
장애 청소년의 괴롭힘을 다룰 때는 특별히 고려해야 할 사항이 있습니다. 괴롭힘을 당하거나 다른 사람을 괴롭히는 장애 아동을 돕기 위한 자원들이 있습니다. 장애가 있는 청소년은 괴롭힘을 예방하고 대응하기 위한 전문적인 접근 방식을 만드는 데 유용할 수 있는 개별 교육 프로그램(IEP) 또는 섹션 504 계획을 활용할 수 있습니다. 이러한 계획은 필요한 다른 추가 서비스도 제공합니다. 또한 민권법은 장애 학생을 괴롭힘으로부터 보호합니다.
특별한 건강상의 지원이 필요한 청소년을 위한 안전한 환경 만들기
인슐린 조절이 필요한 당뇨병, 음식 알레르기, 간질과 같이 특별한 건강상의 지원이 필요한 청소년은 학교에서 편의를 봐주는 것이 필요할 수 있습니다. 이러한 경우 개별 교육 프로그램이나 섹션 504 계획은 필요하지 않습니다. 그러나 학교는 특별한 건강상의 지원이 필요한 학생을 괴롭힘 및 관련 위험으로부터 보호할 수 있습니다. 특별한 건강상의 지원이 필요한 아동이 의학적 반응을 보이는 경우, 교사는 괴롭힘에 대응하기 전에 의학적 상황을 먼저 해결해야 합니다. 아이들과 교사에게 학생의 건강상 특별히 도움이 필요한 부분과 특정 행동과 노출과 관련된 위험에 대해 교육하면 아동을 안전하게 보호하는 데 도움이 될 수 있습니다.
연방 민권법 및 장애 청소년
아동이 가지고 있는 장애 때문에 괴롭힘이 시작되고 학교에서 적대적인 환경이 조성된 경우, 이는 괴롭히는 행동을 넘어 '장애 기만'이 될 수 있습니다. 1973년 재활법 섹션 504와 1990년 미국 장애인법 제2편에 따라 학교가 기만 행위에 대응해야 합니다. 연방 민권법에 대해 자세히 알아보세요.
특별한 건강상의 지원이 필요한 아동에 대한 괴롭힘 방지
신경학적, 발달적, 신체적, 정신적 건강 상태로 인해 특별한 건강상의 지원이 필요한 경우 어린이와 청소년은 학교와 생활에서 사회적 상황을 탐색하는 방법을 배울 때 직면하는 어려움이 가중될 수 있습니다. 괴롭힘과 사이버 괴롭힘은 많은 청소년들에게 불행한 현실이지만 건강상 특별한 도움을 필요로 하는 아이들은 또래의 표적이 될 위험이 더 큽니다.
특별한 건강상 지원이 필요한 어린이와 청소년이 괴롭힘을 당할 위험이 더 높은 한 가지 이유는 또래의 지원이 부족하기 때문입니다. 또래 아이들의 존중을 받는 친구가 있으면 괴롭힘을 방지하고 보호를 받을 수 있습니다. 2017년 기준으로 6세에서 21세 사이의 장애 학생 중 95%가 공립학교에 다녔습니다. 그러나 건강상 특별한 도움을 필요로 하는 아이들은 학교 주변을 돌아다니는 데 어려움이 있거나, 의사 소통 및 사회적 상호 작용 탐색에 문제를 겪거나, 취약성 및 정서적 고통의 징후를 보일 수 있습니다. 이러한 어려움으로 인해 평범하지 않다고 인식될 수 있으며 또래로부터 공격을 받을 위험이 증가할 수 있습니다.
특별한 지원이 필요한 청소년들은 개별화된 접근 방식과 전학급 수준의 접근 방식 둘 다를 통해 자신의 상태가 미치는 구체적인 영향을 해결하고 괴롭힘의 표적이나 가해자가 되는 것을 방지할 수 있습니다. 교사, 교직원 및 다른 학생들은 아동이 가지는 특정 장애를 이해하여 아동이 수업 및 또래와의 생활에 함께 참여하고 성공하는 데 도움이 되는 전략과 지원을 개발할 수 있어야 합니다.
잠재적으로 인지되는 차이
특별한 지원이 필요한 어린이와 청소년은 다양한 방식으로 자신의 상태에 영향을 받습니다. 모든 아이는 고유하며 건강 상태가 아이에게 영향을 미치는 방식도 각기 다릅니다. 뇌 손상이나 신경학적 상태와 같은 일부 장애는 사회적 상호 작용에 대한 아동의 이해에 영향을 미칠 수 있으며 이들은 괴롭힘을 당하는지조차 모를 수 있습니다. 장애가 아동에게 영향을 미칠 수 있는 몇 가지 방식은 다음과 같습니다.
- 뇌성 마비, 척추뼈 갈림증 또는 기타 신경학적, 신체적 조건이 있는 어린이와 청소년은 신체 협응과 말하기에 어려움을 겪을 수 있습니다.
- 뇌 손상은 언어, 운동, 이해, 인지 능력 또는 이들의 조합을 손상시킬 수 있습니다. 뇌 손상을 입은 어린이나 청소년은 신체 움직임이나 다른 사람이 이해할 수 있는 방식으로 말하는 데 문제가 있을 수 있습니다. 다른 사람이 말하는 내용을 이해하거나 이에 응답하는 데 더 오래 걸릴 수 있습니다.
- 자폐 스펙트럼 장애, 주의력 결핍 과잉 행동 장애, 투렛 증후군이 있는 어린이와 청소년은 사회적 상호 작용, 민감성, 충동성, 자기 조절 행동 또는 효과적인 의사 소통에 어려움을 겪을 수 있습니다.
- 불안이나 우울증을 경험하거나 정신 건강 질환이 있는 어린이나 청소년은 위축되거나 조용하거나 두려움이 많거나 불안해하거나 쉽게 상처를 받을 수 있습니다. 심한 사회적 어색함을 보이거나 말을 하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다.
- 간질이나 행동 장애가 있는 어린이와 청소년은 또래들 사이에서 예상치 못하고 비정상적인 행동을 보일 수 있습니다.
학교에서 특별한 도움을 필요로 하는 학생 지원 및 괴롭힘 방지
학교에서의 특별한 요구사항을 해결하기 위한 전략, 특히 팀 접근 방식을 사용하고, 또래 관계를 촉진하고, 학생들이 공감 능력을 개발하는 데 도움이 되는 전략을 사용함으로써 괴롭힘을 예방하고 모든 학생들에게 긍정적인 결과를 가져오는 데 도움이 될 수 있습니다. 일부 전략은 다음과 같습니다.
- 활동의 설계, 실행 또는 참여에 모든 사람이 역할을 담당하는 흥미도가 높은 활동을 개발하는 데 학생들을 참여시킵니다.
- 특별한 지원이 필요한 아동이 필요로 하는 지원 유형에 대한 일반적인 정보를 또래 친구에게 미리 제공하고, 성인이 또래 지원을 용이하게 합니다.
- 특별한 지원이 필요한 아동을 위한 버디 시스템을 만듭니다.
- 다른 사람들의 필요를 돕고 이해하는 데 참여할 수 있도록 교실에서의 적응 전략에 학생들을 참여시킵니다.
- 팀 기반 학습 활동을 수행하고 학생들의 그룹을 정기적으로 교체합니다.
- 사회정서학습 활동을 실시합니다.
- 긍정적이고 도움이 되며 포용적인 행동에 대한 보상을 제공합니다.
또래 지원이 만드는 차이
다음은 학교에서 '친구 대 친구' 학습을 촉진하고 관계를 육성하며 괴롭힘을 방지하기 위해 사용하는 혁신적인 전략의 몇 가지 예입니다.
- 한 고등학교에서 건강상 특별한 도움을 필요로 하는 학생과 그렇지 않은 학생이 함께 앉아서 점심을 먹는 주간 점심 프로그램을 만들었습니다. 몇몇 상급생들이 그룹을 이끌고 친구들을 초대해 다양한 학생들이 참여했습니다. 학생들은 질의응답 시간과 점심 시간 동안의 토론을 통해 서로를 알아가는 시간을 가졌습니다. 이들은 서로의 공통점을 발견하고 우정을 쌓았습니다. 그들 중 한 그룹은 함께 졸업파티에 가기도 했습니다.
- 한 학교의 청소년들이 휠체어 축구의 밤을 열었습니다. 휠체어를 사용하는 건강상 특별한 도움을 필요로 하는 학생들이 친구들에게 휠체어를 움직여 경기를 할 수 있는 방법을 알려줬습니다. 학생들은 사진에 관심이 있는 휠체어를 사용하는 다른 친구가 게임 사진사가 될 수 있도록 의자에 디지털 카메라를 장착하여 도움을 주었습니다.
- 다른 학교에서는 모든 회원이 그룹을 운영하는 기회를 가질 수 있도록 클럽 회의에서 리더십 책임을 교대로 맡는 클럽 규칙을 만들었습니다. 이를 통해 건강상 특별한 도움을 필요로 하는 학생들도 리더십 역할을 맡을 수 있었습니다.
또래 지원은 괴롭힘에 맞서는 중요한 보호 요소입니다. 교사, 학부모, 학생은 함께 협력하여 우정을 키우고, 공감을 키우고, 괴롭힘을 방지하는 또래 교육, 팀 구축 및 리더십 활동을 개발하여 특별한 건강상의 지원이 필요한 아동을 포함한 모든 학생을 위해 학교를 더 안전하고 포용적으로 만들 수 있습니다.